viernes, 23 de septiembre de 2016
sábado, 11 de junio de 2016
jueves, 9 de junio de 2016
lunes, 6 de junio de 2016
viernes, 27 de mayo de 2016
evaluación curricular
EVALUACIÓN CURRICULAR
Todas las dimensiones institucionales resultan importantes e influyen en forma directa sobre la función de la escuela. El problema surge cuando las dimensiones secundarias se transforman en vertebrales, por ejemplo cuando la administración es más importante que los aspectos pedagógicos. Por ello, es importante centrar la importancia de la evaluación curricular.
Por currículum entendemos todo aquello que la escuela se propone explícitamente enseñar, es decir, la totalidad de la propuesta educativa. Esto incluye tanto las intenciones (documentadas o no) y también las acciones que efectivamente se llevan a la práctica.
Por lo tanto, evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, métodos, tiempos, espacios, etc. Pero tal como señalan Bertoni- Poggi-Teobaldo, debemos diferenciar entre currículum enseñado y currículum aprendido de manera tal que podamos evaluar de un modo más eficaz y legítimo los procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela. La escuela debe garantizar y certificar la incorporación de determinados conocimientos, por lo cual es necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizado dichos aprendizajes.
La continuidad:
La línea de la escolarización se amplía por ambos extremos, al comienzo, con la educación inicial y al final con los post-obligatorios y voluntarios. A lo largo de su trayectoria escolar, el alumno puede asistir a diferentes instituciones, algunos cambios se producen por causas particulares pero otras son obligatorias al estar relacionadas con la finalización de una etapa escolar. Cada nivel educativo tiene características diferentes pero la continuidad de la trayectoria escolar de los alumnos requiere garantizar la gradualidad y la coherencia de los aprendizajes. Este es un nuevo aspecto de la evaluación institucional de importancia creciente, sobre todo en momentos de reforma educativa. Es necesario establecer criterios, estándares e indicadores de relaciones institucionales, como el grado de apertura, la coherencia del sistema escolar, etc. Por ejemplo, algunos de los indicadores más relevantes que se utilizan en algunos países es el porcentaje de alumnos que acceden a estudios superiores o universitarios. El porcentaje no debería ser inferior al promedio del conjunto del país.
Por otra parte, la evaluación de instituciones educativas se abre forzosamente a la evaluación de zonas o distritos y del conjunto del sistema y los programas. Pero aún no existe un conjunto de indicadores de centros y de zona escolar aceptado socialmente, políticamente, administrativamente y pedagógicamente, como pasa en otros ámbitos como en el económico. Queda pendiente el desarrollo de una cultura evaluativa institucional que valide perfiles de indicadores que tengan una progresiva adaptación.
http://educacion.idoneos.com/371418/
G.C.
MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR
La evaluación curricular debe ser entendida como una actividad sistemática y permanente que permita mejorar en forma continua el currículo, ya que el mismo puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo justifican. El término evaluación curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su concepción de un proceso de participación en la toma de decisiones que hacen posible que el currículo se adapte a los cambios tecnológicos y a las necesidades sociales. Esta investigación enfocada en esos cambios que debe tener el currículo analizó el modelo de evaluación curricular de Ralph Tyler debido a la necesidad de conocer el mismo y poder aplicar su enfoque a futuras investigaciones.
Ralph Tyler es conocido como uno de los máximos exponentes del desarrollo de currículo. Desde que publicó su libro (Principios Básicos del Currículo 1949), su modelo ha sido una influencia importante en el pensamiento curricular. Ha sido interpretado por la mayoría de los educadores, como los procedimientos a seguir cuando se planifica un currículo como resultado del estudio de ocho años surge la expación del concepto que se tenía de evaluación. Hasta en ese momento la evaluación solamente consideraba el avaluó de los estudiantes es en ese instante que la evaluación gira su enfoque a la mejora de programas educativos.
Según Tyler (1949), el proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos instruccionales se han logrado y cómo estos van dirigidos a producir cambios en el patrón de comportamiento de los estudiantes, entonces la evaluación es el proceso de determinar hasta qué punto se han producido estos cambios en comportamiento. Tyler identificó cuatro preguntas que deben proveer los parámetros para estudio de currículo. Las preguntas son las siguientes:
¿Qué propósitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar?
¿Qué experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos?
¿Cómo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva?
¿Cómo se puede determinar si éstos propósitos están siendo alcanzados?
Aunque Tyler no provee una contestación específica a esas preguntas, por entender que la misma varían según los niveles educativos en los que se aplique, nos ofrece una serie de recomendaciones a través de las cuales éstas pueden ser contestada. A continuación las cuatro preguntas claves para el diseño del currículo y el planteamiento de Tyler para cada una de ellas.
Pregunta 1
¿Qué objetivos educacionales debe tratar de alcanzar la escuela?
Según Tyler, muchos programas educacionales no poseen una definición clara de los objetivos que pretenden alcanzar. Por esta razón es necesario un mecanismo por el cual estos propósitos puedan ser definidos
Pregunta 2
Que experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos
objetivos?
Tyler señala que los planificadores del currículo deben seleccionar aquellas experiencias de aprendizaje que tienen mayor probabilidad de lograr los objetivos educacionales. Añade, que se deben establecer situaciones que susciten o promuevan en el estudiante las experiencias de aprendizaje que se desean. El aprendizaje ocurre por la conducta activa de la que aprende, quien asimila lo que el mismo hace y no lo que hace el profesor. El aprendizaje depende en gran parte de la experiencia educativa del estudiante en su interacción con el ambiente. La responsabilidad del profesor es establecer situaciones estimulantes para alcanzar la conducta deseada.
Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje
1. Para cada objetivo educacional planificado al estudiante debe tener una experiencia de aprendizaje, que le permita actuar de acuerdo con el tipo de conducta señalado para ese objetivo.
2. La experiencia de aprendizaje debe proveer al estudiante satisfacción al llevar a cabo la conducta implicada en el objetivo. Para lograrlo el maestro debe conocer los intereses y necesidades de sus estudiantes y juzgar si la experiencia educativa provoca satisfacción al realizarla.
3. Las experiencias de aprendizaje están dentro del campo de posibilidades de los estudiantes ” El punto de partida del maestro, es el propio estudiante ” ( Tyler” 1949 ). El maestro debe conocer la capacidad del estudiante para lograr la conducta deseada; de lo contrario fallará en su propósito de lograr el objetivo
4. Existen muchas actividades útiles para alcanzar el mismo objetivo.
El maestro tiene un campo amplio de posibilidades creativas para alcanzar los objetivos deseados; por lo que no es necesario que el currículo provea un conjunto preestablecido y limitado de experiencia para alcanzar los objetivos.
5. La misma experiencia de aprendizaje provee para distintos resultados.
Una experiencia de aprendizaje bien planificada puede ser útil para varios objetivos.
Pregunta 3
¿Cómo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva?
El planificador del currículo” debe encontrar formas para organizar de manera efectiva las experiencias de aprendizaje” tratando de que estas tengan unefecto acumulativo sobre los estudiantes.
Tyler, recomienda que las experiencias se construyan una a partir de la otra, pues esto le permite entender las relaciones entre los estudiantes que aprenden en diversos campos. Al hacerlo debe considerarse los siguientes criterios:
1. Continuidad
Implica que las mismas destrezas se trabajaran una y otra vez de forma continua.
2. Secuencia
Se relaciona con la continuidad, pero trasciende de esta. Es decir, el estudiante tiene una experiencia tras la otra, pero cada experiencia construye sobre la anterior” logrando así ampliar y profundizar en los asuntos contenidos.
3. Integración
Se refiere a la integración del conocimiento adquirido en otros campos.
Pregunta 4
¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?
El planificador de currículo necesita determinar si los propósitos educacionales están siendo conseguidos. Esto lo hace a través de la evaluación. La evaluación es un proceso mediante el cual se verifica si las experiencias de aprendizaje planificadas están produciendo el resultado deseado.
Efectos de la evaluación
1. Identifica fortalezas y debilidades de los planes.
2. Confirma la validez de las hipótesis básicas sobre las cuales se ha desarrollado el programa instruccional.
3. Verifica la efectividad de instrumentos particulares, maestros y elementos necesarios para poner en función el programa instruccional.
4. Determina la efectividad del currículo e identifica las áreas que deben ser mejoradas.
lunes, 23 de mayo de 2016
viernes, 19 de febrero de 2016
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
VISUAL, AUDITIVO Y KINESTESICO
Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio utilizamos un sistema de representación y no otros.
Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento, según como este diseñado presentará la información de una determinada manera y le pedirá a los alumnos que utilicen unos sistemas de representación concretos.
¿Qué sistema de representación
tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les explicamos algo oralmente?
¿Cuándo escribimos en la pizarra? ¿Cuándo completan un rompecabezas?
En la tabla de actividades hay
ejemplos de actividades de aula según los distintos sistemas de representación.
Una buena práctica es hacerse una lista de las actividades que más solemos
utilizar en el aula y clasificarlas según el sistema o sistemas de
representación que utilizan.
El que utilicemos actividades
visuales, auditivas o kinestésicas influye en el aprendizaje de nuestros
alumnos. Cuando nos presentan información, o cuando tenemos que hacer un
ejercicio, en nuestro sistema de representación preferido nos es más fácil
entenderla.
Cuando le hago exámenes a mis
alumnos procuro darle las instrucciones por escrito de la forma más clara
posible. Casi siempre algún alumno me pide me que le explique mejor alguna de
las preguntas del examen. Normalmente empiezo por leerles la pregunta en voz
alta. Con mucha frecuencia tan pronto como acabo de leer en voz alta lo que
está escrito en su papel me dicen que ya está, que necesitan más explicaciones.
Un alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las
explicaciones sean exactamente iguales.
No sólo los alumnos tienen sus
preferencias y su estilo de aprendizaje. Todos los profesores tenemos nuestro
propio estilo de dar clase, y ese estilo también se refleja en como empleamos
los distintos sistemas de representación. La mayoría de nosotros tendemos a
utilizar más un sistema de representación que otro cuando damos clase.
Para detectar cuales son nuestras
tendencias necesitamos analizar nuestra manera de dar clase desde el punto de
vista de los sistemas de representación. Si hacemos, otra vez, una lista de las
actividades que más solemos utilizar en el aula y las clasificamos según el
sistema o sistemas de representación ¿se distribuyen por igual? O tal vez,
¿tendemos a utilizar más un sistema que otros?
Por norma general, en cualquier grupo de alumnos nos vamos a encontrar
con todo tipo de estilos de aprendizaje. Si nuestro estilo de enseñar coincide
con el de nuestros alumnos, el aprendizaje les será más fácil que si no es
así.
Observar el comportamiento de
nuestros alumnos nos puede dar mucha información sobre su manera preferida de
aprender. Nuestra manera de pensar y de procesar la información se refleja en
nuestro comportamiento. En el cuadro los Sistemas de Representación y el
comportamiento se dan algunas indicaciones generales sobre el tipo de comportamiento
normalmente asociado a los distintos sistemas de representación.
A los alumnos a los que no he podido observar
procuro pasarles un pequeño test sobre sistemas de representación que me de una
idea aproximada de sus tendencias. Sabiendo siempre que no es más que una idea
inicial que después habrá que contrastar con la observación del alumno en el
aula, día a día.
Saber las tendencias y
preferencias de mis alumnos me ayuda a trabajar con ellos de manera individual,
pero la mayor parte de mi tiempo como profesora trabajo con todo el grupo a la
vez y por lo tanto, con todos los sistemas de representación. Por lo tanto, y
desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo más importante que puedo hacer
como profesor es aprender a presentar la misma
Información utilizando todos los sistemas de representación, para que
sea igualmente accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos o
kinestésicos.
Cuando explico, por ejemplo, la
utilización del presente continuo a mis alumnos puedo hacerlo de muchas
maneras. Si soy consciente de que sistema de representación estoy usando puedo
planificar mis clases para utilizar todos los sistemas y no sólo uno de ellos,
sobre todo cuando se trate de puntos especialmente conflictivos y difíciles.
CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS
DE REPRESENTACION
Sistema de representación
visual
Cuando pensamos en imágenes (por
ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la
información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la
vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más
facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos
características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y
por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la información de alguna manera.
Sistema de representación
auditivo
Cuando recordamos utilizando el
sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada.
En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro
podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la
información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su
grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no
pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la
cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una
palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de
la información. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y además no
es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben
las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a
otra persona.
Sistema de representación
kinestésico
Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras
actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más
lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se
necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar
en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y
símbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestésico también es
profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día
siguiente, pero cuando uno aprende a andar en bicicleta, no se olvida nunca.
Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la
memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan
preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los
demás. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse.
TEST DESARROLLADO POR LYNN O´BRIEN
INSTRUCCIONES: Leé cuidadosamente
cada oración y piensa de qué manera se aplica a ti. En cada línea escribe el
número que mejor describe tu reacción a cada oración.
1 Casi nunca
|
2 Rara vez
|
3 A veces
|
4 Frecuentemente
|
5 Casi Siempre
|
RECUERDA QUE NO HAY RESPUESTAS
BUENAS NI MALAS.
1. Puedo recordar algo mejor si
lo escribo: ____
2. Al leer, oigo las palabras en
mi cabeza o las leo en voz alta: ___
3. Necesito hablar las cosas para
entenderlas mejor: ____
4. No me gusta leer o escuchar
instrucciones, prefiero simplemente comenzar a hacer las cosas ____
5. Puedo visualizar imágenes en
mi cabeza. ____
6. Puedo estudiar mejor si
escucho música. ____
7. Necesito recesos frecuentes
cuando estudio. ____
8. Pienso mejor cuando tengo la
libertad de moverme, estar sentado detrás de un escritorio no es para mi. ____
9. Tomo muchas notas de lo que
leo y escucho. ____
10. Me ayuda MIRAR a la persona
que está hablando. Me mantiene enfocado. ____
11. Se me hace difícil entender
lo que una persona está diciendo si hay ruido alrededor. ____
12. Prefiero que alguien me diga
cómo tengo que hacer las cosas que leer las instrucciones. ____
13. Prefiero escuchar una
conferencia o una grabación que leer un libro. ____
14. Cuando no puedo pensar en una
palabra específica, uso mis manos y llamo al objeto “esa cosa”. ____
15. Puedo seguir fácilmente a una
persona que esta hablando aunque mi cabeza esté hacia abajo o me encuentre
mirando por la ventana.
16. Es más fácil para mí hacer un
trabajo en un lugar tranquilo. ___
17. Me resulta fácil entender
mapas, tablas y gráficos. ____
18. Cuando comienzo un artículo o
un libro, prefiero espiar la última página. ___
19. Recuerdo mejor lo que la
gente dice que su aspecto. ___
20. Recuerdo mejor si estudio en
voz alta con alguien. ___
21. Tomo notas, pero nunca vuelvo
a releerlas. ___
22. Cuando estoy concentrado
leyendo o escribiendo, la radio me molesta. ___
23. Me resulta difícil crear
imágenes en mi cabeza. ____
24. Me resulta útil decir en voz
alta las tareas que tengo que hacer. ____
25. Mi cuaderno y escritorio
pueden verse un desastre, pero sé exactamente dónde está cada cosa.____
26. Cuando estoy en un examen,
puedo recordar con exactitud la página en el libro y la respuesta. ____
27. No puedo recordar un chiste
lo suficiente para contarlo luego. ____
28. Al aprender algo nuevo,
prefiero escuchar la información, luego leer y luego hacerlo. ____
29. Me gusta completar una tarea
antes de comenzar otra.____
30. Uso mis dedos para contar y
muevo los labios cuando leo.____
31. No me gusta releer mi
trabajo.___
32. Cuando estoy tratando de
recordar algo nuevo, por ejemplo, un número de teléfono, me ayuda formarme una
imagen mental para lograrlo. ____
33. Para obtener una nota extra,
prefiero grabar un informe a escribirlo. ____
34. Fantaseo en clases. ____
35. Para obtener una calificación
extra, prefiero crear un proyecto a escribir un informe. ____
36. Cuando tengo una gran idea,
debo escribirla inmediatamente, o la olvido con facilidad. ____
RESULTADOS DEL TEST DE CANALES DE
APRENDIZAJE. Con mucho cuidado
transfiere tus resultados a la siguiente
tabla, al finalizar suma cada columnas y obtendrás tu canal.
No. de pregunta
|
Respuesta
|
No. de pregunta
|
Respuesta
|
No. de pregunta
|
Respuesta
|
1
|
2
|
4
|
|||
5
|
3
|
6
|
|||
9
|
12
|
7
|
|||
10
|
13
|
8
|
|||
11
|
15
|
14
|
|||
16
|
19
|
18
|
|||
1
|
20
|
21
|
|||
22
|
23
|
25
|
|||
26
|
24
|
30
|
|||
27
|
28
|
31
|
|||
32
|
29
|
34
|
|||
36
|
33
|
35
|
|||
VISUAL
|
AUDITIVO
|
KINESTESICO
|
NOTA: El canal con más puntaje es
tu predominante.
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